Архіў

30 ноября 2022 г. прошел педсовет по теме "Воспитательный потенциал урока". Работали 8 творческих групп и выступили с докладами, затронули все аспекты от воспитания зож до профоирентации.

По итогам педсовета опыт работы учителей Бубен Г.И. и Проскура Е.М. рекомендовано распространить через СМИ.

Больше ФОТО

«ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ. ТАКТИКА ЗАЩИТЫ «ПРЕДУПРЕДИ»

«ОКАЗЫВАЯ ПОДДЕРЖКУ, ПРЕДСТАВЬ СЕБЯ НА МЕСТЕ РЕБЁНКА, НЕ ДЕЛАЙ И НЕ ГОВОРИ ТОГО, ЧТО НЕ ПОНРАВИЛОСЬ БЫ ТЕБЕ -  РЕБЁНКУ»

Будущее – это наши дети, а нет образования – нет и будущего. Надо отметить, что сегодня складывается новый тип образования – это отклонение от ориентации на общественную коллективность, и переход к выделению уникальной личности, индивидуальных целей, частной жизни. Этот процесс малозаметен, но он идет и порождает лидеров. Школа не решает проблемы ребенка, и он находит поддержку в преступных группах, что приводит к дальнейшей криминализации общества. Отсюда растет потребность общества в педагогической поддержке. Мысли о необходимости поддержки растущего человека волнуют многих педагогов и психологов. В систему педагогической поддержки они включают и психологическую, поскольку она также интегрируется образовательным учреждением. К анализу понятия "педагогическая поддержка" и к характеристике его содержания подходят по-разному.

Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь — «помощь» ребенку. Педагогическая поддержка – это основной элемент образования. Она “представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной и творческой деятельности” Вся деятельность по организации педагогической поддержки в школе строится поэтапно и включена в следующую структуру, которая имеет свое назначение, содержание и последовательность действий:

 1. Диагностический этап, который направлен на выявление потенциала ребенка как основы разрешения его социально – педагогических проблем. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности педагога по оказанию поддержки.

2. На реализационном этапе происходит включение ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем. Непрерывный рост различных проявлений в поведении, ставят перед социальным педагогом, в качестве основной задачи, поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми и подростками группы риска.

3. На итоговом этапе осуществляется анализ и оценка результата практической деятельности. Эффективность социально – педагогической деятельности во многом зависит от деятельности социального педагога по оценке, анализу и современной коррекции педагогической деятельности на всем ее протяжении.

 Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было введено О.С. Газманом. Данный термин он рассматривал с точки зрения процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребенка.

Предмет педагогической поддержки - это процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

• При рассмотрении вопроса о педагогической поддержке важна продуктивная позиция М. Монтессори, выраженная в формулировке данного принципа: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

• Педагогическая поддержка - это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребёнка (подростка) и его САМОпроцессам, проявляемым в действии: САМОпознание, САМОнаблюдение, САМОлюбие, САМОразвитие, САМОпожертвование, САМОкритика, САМОпрогноз, САМОорганизация, САМОуправление, САМОактуализация и другие.

Цель педагогической поддержки

- становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят (т.е. занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению). Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем:

- как и почему возникла эта проблема,

- что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,

- насколько это реально,

- что он может сделать в осуществлении желаемого,

- что ему мешает,

- как справиться с этой помехой,

- как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,

- как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

О.С. Газман определил в качестве основы педагогической поддержки, предлагаем взглянуть в другом ракурсе на само место педагогической поддержки в образовательной системе. Можно выдвинуть гипотезу о том, что место педагогической поддержки находится вне процессов социализации и индивидуализации, оно - между ними. Это место для “моста”, “проводника”, обеспечивающее и педагогу и ребенку движение друг к другу, преодолевая и преобразовывая те условия их жизнедеятельности, которые препятствуют педагогу выполнять свои профессиональные (в принципе, общекультурные) задачи - обучать и воспитывать, а ребенку учиться и совершенствоваться. Все, что говорилось о здоровье, о положении в среде сверстников, состоянии семейного климата, классный руководитель берет на вооружении. Защита ученика на этом этапе: разъяснение всем учителям – предметникам индивидуальных особенностей школьника, стремление добиться, чтобы каждый учитель так же понимал и также сострадал ученику, как это сумел сделать классный руководитель. Классный руководитель защищает не ученика, а человека в нем. Основные направления по программе «Ученье»: изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий и наблюдений за детьми; совместная работа с «малым педсоветом» (общение с учителями – предметниками, ); организация консультативной помощи отдельным учащимся по предметам; проведение совместных с другими учителями внеклассных мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся; выработка совместной «политики» и тактики помощи ребенку со стороны семьи; организация самообслуживания, учебной работы класса.

Важнейшее место в формировании личности школьника, особенно подростка, занимает досуговая сфера. Словом досуг мы обозначаем широкое пространство и время жизнедеятельности школьника за пределами учебной работы. Эту зону ученые часто называют рекреативной, т.е. зоной отдыха, восстановления физических и духовных сил. Другая функция – развитие способностей и интересов. Третья – свободное общение со значимыми людьми.     Отличительная особенность сферы досуга (в сравнении с ученьем) – добровольный выбор человеком, школьником занятий, форм отдыха. Однако не верно было бы думать, что досуг – это только индивидуальные развлечения и увлечения. Большой интерес подростки, например, проявляют к различным видам общественной, коллективной деятельности. Около 36% подростков 12 – 14 лет с удовольствием занимаются в свое свободное время с малышами. Примерно 17% старших подростков проводят часть свободного времени в кружках и клубах, в школе и во внешкольных учреждениях. Ценность досуга для подростков оказывается значительно выше учебной деятельности. Краткая характеристика вне учебной сферы жизни школьников позволяет наметить основные задачи классного руководителя, составляющие программу «Досуг»: выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов; расширение познавательного и культурного кругозора класса (экскурсии, литературные, исторические, географические, математические и др. вечера, конкурсы, посещение кино и театров); помощь детям в общественной работе, в возможности зарабатывать деньги на общественные нужды; организация коллективной творческой деятельности класса; совместного отдыха на природе; обеспечение детям, не имеющим успехов в учебе, авторитета перед классом и другими учителями за счет демонстрации их достижений в другой сфере. Наконец, необходимо рассмотреть еще одну сферу, оказывающую кардинальное воздействие на развитие школьника – сферу его материального бытия, образа его жизни. Не секрет, что еще достаточно много семей, где процветает грубость пьянство, где дети предоставлены сами себе, где нет условий для нормального сна, отдыха, выполнения домашних заданий; есть семьи малообеспеченные, где дети испытывают трудности с питанием, с одеждой, есть семьи с плохими жилищными условиями, а есть такие, где школьник имеет отдельную комнату и т.д. Естественно, что положение семьи, окружающая ребенка бытовая атмосфера, организация жизни, прямо сказывается и на здоровье, и на учебе, и на нравственности детей. Внимание к повседневному бытию ребенка, к образу его жизни ставит перед классным руководителем ряд специфических задач. Их можно разделить на две группы. Первая обращена к семье, вторая – к школе. Классный руководитель знакомится с условиями жизни ребенка в семье, с режимом дня школьника, изучает особенности его отношений с родителями, фиксирует для ребенка наиболее авторитетных членов семьи устанавливает с ними рабочий контакт. Знание семейно – бытовых условий создает предпосылки для тактичной корректировки негативных явлений, для серьезной разъяснительной работы, а если есть необходимость, то и подключения компетентных организаций с целью оказания финансовой помощи или для защиты прав ребенка.

В школе классному руководителю предстоит вместе с ребятами позаботиться о красивой, уютной обстановке, вместе подумать о стиле оформления класса, наладить дежурство. Кроме того, необходимы беседы с детьми о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых, вести дискуссии о несправедливостях моды и несправедливостях родителей, эгоизме и равнодушии детей. Наконец, возникает порой потребность организовать всех учеников класса для оказания той или иной помощи одному из них.

ЧЕТЫРЕ ТАКТИКИ ПЕДАГОГИКИ ПОДДЕРЖКИ

Кредо тактики «защиты» - ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Задача педагога, использующего эту тактику - обеспечить такое пространство для взаимодействия с ребёнком где отсутствует угроза его достоинству, где нивелированы внешние обстоятельства блокирующие свободное проявление его активности. Только при условии, что ребёнок может быть свободен в своих проявлениях и не будет при этом тут же осужден и наказан или его действия не будут тут же пресечены, можно обеспечивать педагогическую поддержку ребёнка, используя другие тактики.

Тактика помощи.

Профессиональное кредо тактики «помощи»: «Ребёнок многое может делать сам для себя, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом».

Тактика «помощи» - это не только эмоциональная поддержка ребёнку в ситуациях переживания безвыходности ситуации. «Помощь» - это ещё и создание условий, при которых ребёнок может обратиться к самопознанию и самоанализу. Именно этот шаг необходим ребёнку, чтобы в самом себе обнаружить уже имеющиеся реальные возможности (Я-могу), чтобы они помогли ему начать выход из сложившейся ситуации. Реальные Я-могу - это та опора, которая ребёнку необходима. Бесполезно требовать человека того, что он действительно пока не может.

Тактика содействия.

Развитие способности совершать выбор. Переход к ней возможен только после того, как ребёнок, благодаря тактикам «защиты» и «помощи», на которых мы подробно останавливались прежде, разблокирует свою активность и будет свободен для поиска и выбора.

Педагога в тактике «содействия» отличает то, что он «не работает на будущее ребёнка», «не определяет его будущее», он реально создаёт условия для того, чтобы ребёнок, спеша в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не фантазировал по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.

ОТ «СОДЕЙСТВИЯ» К «ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ»

Тактика «содействия» по факту развивает критические, аналитические способности ребёнка, но главное - это то, что ребёнок учится концентрировать эти способности на осознание того, что проблема всегда имеет как минимум два варианта решений. Объективно находясь в условиях альтернативы, человек не может обойтись без выбора - способа выражения своего свободного волеизъявления. Отсутствие давления извне создаёт для ребёнка не только ситуацию выбора в условиях свободы, но вынуждает его определять, в чём состоит суть его ответственности за совершённый выбор.

Когда же ребёнок полон решимости действовать - и запрашивает у педагога помощь в этом - приходит время тактики «взаимодействия».

Договор - единственная страховка, которую может реально предложить ребёнку педагог на этом уровне разрешения ребёнком проблемной ситуации. Договор помогает педагогу самому не потерять необходимый уровень реализма и ответственности. Ни при каких обстоятельствах педагог не должен переходить ту черту реализма, за которой он, увлекаясь сам и увлекая ребёнка в небезопасный путь обретения права на свободу, не сможет гарантировать ему безопасность.

Индивидуальностью не рождаются, индивидуальностью становятся в процессе образования, а точнее, в процессе индивидуализации. Такое понимание образования позволяет увидеть педагогику не только с позиции социально обусловленной деятельности, но и с позиции психологической, ориентированной на развитие, по мере взросления все более обретающее характеристику саморазвития (т.е. самообразования). Так через образование особым, рефлексивно-деятельностным путем познается и осваивается диалектика жизни.

Иногда при решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из тактик. Иногда он сочетает несколько, следуя меняющейся ситуации, которая открывает новые задачи и возможности.

Ход в логике педподдержки - совместное с ребёнком проживание его проблемной ситуации со всё уменьшающимся проявлением активности со стороны педагога и возрастающей активностью самого ребёнка; с помощью ему в освоении собственных, им самим находимых конструктивных выходов из жизненных противоречий. И тогда ситуация напряжения становится образовательной ситуацией - направляя своё сознание на её анализ и на проектирование деятельности по преодолению трудностей, ребёнок взрослеет. На каком-то этапе педагог уже предлагает ребёнку побыть один на один со своей проблемой и принять на себя ответственность за её разрешение.

Педподдержка исходит из понимания того, что ребёнок способен к самообразованию и к самостоятельному решению любых задач, стоящих перед ним. Её кредо - помочь ребёнку стать хозяином своей судьбы. Для этого важно осознать и принять ответственность за самого себя, уметь слышать свои «хочу» и учиться преодолевать препятствия на пути к реализации себя.

Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребёнок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей). Можно сформулировать следующую закономерность: «Поддержка обнаруживает себя в ситуации реальной проблемы ребёнка, которую педагог увидел и при этом осознал своё желание (необходимость) помочь ему».

Поскольку поддержка является откликом взрослого на реальную проблему ребёнка, то взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить

существование самого факта затруднения у конкретного ребёнка, но и понять, как тот сам его видит, понимает, чувствует.

«Если хочешь поддерживать других, ты сам должен держаться

прямо»  Питер Хёг 

УЧАЩИЕСЯ, СОСТОЯЩИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ УЧЁТА

На учёте как находящиеся в социально опасном положении в 2018 году состояло 12 несовершеннолетних из 7 семей, в 2019 – 9 несовершеннолетних из 9 семей,  за 2020 году состояло 15 детей из 10 семей, на конец года – 5 детей из 4 семей.

С несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, и их семьями была организована целенаправленная работа по устранению причин и условий, повлекших создание неблагоприятной обстановки в семьях несовершеннолетних. Результаты работы рассматриваются на заседаниях координационного совета Барановичского горисполкома ежеквартально.

В 2018 году индивидуальная профилактическая работа велась с 2 несовершеннолетними, в 2020 году в гимназии проводилась профилактическая работа с 5 учащимися, которые совершили правонарушения и преступления в 2019 году: 2 преступления (ст. 205 УК РБ, кража велосипеда, кража кошелька), 3 правонарушения (17.1, 17.3, 9.1). За 2020 год учащихся, привлеченных к административной и уголовной ответственности в гимназии нет.

Систематически проводится анализ занятости несовершеннолетних в свободное время, в каникулярные периоды. Особое внимание уделяется учащимся, состоящим на различных видах учёта. Для несовершеннолетних не занятых досуговой деятельностью предлагаются различные кружки на базе гимназии. Во время каникул на базе гимназии работает пришкольный лагерь, организуются мероприятия: посещение тренажёрного зала в гимназии, в СК «Дубово-спорт», посещение бассейна, Проведение занятия с элементами тренинга волонтерским отрядом «Ровесник», посещение мероприятий в ГУДОДиМ «Центр экологии и туризма», посещение ГУО «Дворец детского творчества», спортивные мероприятия с ГУО «Гимназия №1 г. Барановичи», ГУО «Средняя школа №15 г. Барановичи», ИДН Барановичского ГОВД.

       Таким образом, подводя итоги проведённой работы можно сделать следующие выводы:

1. Запланированные профилактические мероприятия с учащимися, родителями и педагогами в гимназии были проведены.
2. Администрацией гимназии было организовано межведомственное взаимодействие с заинтересованными структурами и ведомствами. Особое внимание уделено совместной работе с УЗ «Барановичский межрайонный наркологический диспансер», ИДН Барановичского ГОВД.
3. Наблюдается снижение правонарушений и преступлений, совершаемых учащимися гимназии (в 2019 -5, в 2020 - 0).
4. Наблюдается положительная динамика в работе с семейным неблагополучием: снижение количества несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении в связи с устранением критериев, повлекших создание неблагоприятной обстановки в семьях несовершеннолетних.

В целях улучшения качества  социально-педагогической  и профилактической работы для снижения количества учащихся различных подучётных категорий  планируется:

1. Продолжить работу по решению проблем, связанных с неблагополучием в семьях, помощи детям, дезадаптированным в социуме, проблем по сохранению психического здоровья детей, развития личности и самоопределения детей  и подростков, по разрешению конфликтов в детской среде;
2. Разнообразить тематику мероприятий для учащихся по различным профилактическим направлениям: профилактика правонарушений и безнадзорности, развитие навыков здорового образа жизни и профилактика различных зависимостей;
3. Продолжить работу по повышению педагогической и правовой культуры всех участников образовательного процесса и родителей.
4. Осуществлять межведомственное взаимодействие с заинтересованными субъектами профилактики по работе с несовершеннолетними, семьями.

Формы воспитательной работы в современных условиях как способ профилактики правонарушений среди учащихся

(Текст выступления педагога-организатора Горячевой Л.А.)

Одной из важных функций педагога- организатора является защитная, зафиксированная в Законе РБ о правах ребенка. Сущностью ее является ограждение детей от негативного влияния социальной среды, созданию уважительного отношения к личности ребенка. Для профилактики правонарушений важно своевременное выявление отрицательных воздействий на развитие учащихся, содействие предупреждению и преодолению негативных поступков, создание условий для реализации внутреннего потенциала учащихся и привлечение их к участию в разнообразных видах деятельности. Сегодня, школа живет в условиях стремительно развивающихся социальных и политических событий, в эпоху повышенного роста самосознания личности и гражданской активности взрослого населения, которые определенным образом влияют на школу, на преподавателей и учащихся.

Руководители и весь педагогический коллектив общеобразовательных учреждений в настоящий момент понимают важность и значимость содержания воспитательных мероприятий в школе, важность своей собственной гражданской позиции, которая отражается в реализации программных документов Министерства образования Республики Беларусь.

Руководствуясь в своей деятельности Кодексом Республики Беларусь об образовании, сегодня важно сохранить баланс традиционных и инновационных форм работы.

От взаимодействия, взаимопонимания и целенаправленной деятельности основных субъектов воспитательного процесса: администрации школы, педагогов – организаторов, классных руководителей зависит успех и эффективность гражданско – патриотического воспитания учащихся.

Сегодня не просто важно организовывать мероприятия на указанную тематику, но и просто необходимо, чтобы они были искренними, доходчивыми, соответствовали бы содержанию Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, профессионально подготовленными, и при этом должны быть интересными и современными по форме проведения.

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в современных условиях – это целенаправленный процесс подготовки подрастающего поколения к взаимодействию в обществе.

Целью гражданско-патриотического воспитания членов пионерской дружины является становление высоконравственного гражданина Беларуси, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее.

Гражданско-патриотическое воспитание опирается на такие понятия как гражданственность, гражданское общество, патриотизм, национальное самосознание, воспитание, духовно-нравственное развитие личности.

На мой взгляд, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм проведения мероприятий гражданского звучания, потому что нельзя прерывать неразрывную связь поколений.

Традиционные методики воспитания являются столпом, на котором держится процесс обучения и воспитания, но внедрение инновационных форм в гражданско – патриотическое воспитание – это требование времени.

Понимание того, что мы хотим получить в результате от внедрения инновационных технологий в процессе воспитания, является важной необходимостью.

Начало учебного года ознаменовалось празднованием 30 летнего юбилея образования БРПО, участием нашего актива в большом городском мероприятий, которое проводилось в традиционной форме праздничного концерта в ДДТ, но с учетом противоэпидемических мер.

У нас в гимназии это были праздничные пионерские рейды пионер-лидеров с вручением дипломов лучшим отрядам по итогам прошлого года.

Неделя октябрят.Новое веяние времени – это флешмобы различной направленности. Октябрята 3 и 4 классов участвовали во флешмобе в сентябре причем организацией его занимались пионеры лидеры.Для будущих октябрят была организован квест «По лучикам октябрятской звездочки».

В середине октября усилились профилактические меры противодействия короновирусу, и практически вся воспитательная работа перешла в дистанционный формат.

Некоторые республиканские конкурсы продлили регистрацию на участие.

Таким образом, мы успели зарегистрироваться на участие (Респ конкурсы)

Невозможно представить воспитательный процесс без непосредственного и заинтересованного участия в нем классных руководителей. Через вайбер группу «Классные классные» заместитель директора информирует о всех важных гимназических мероприятиях.

Неделя матери показала наше стремление продемонстрировать творческие возможности учащихся в рисунке, прикладном творчестве, фотографии. Приятно было видеть совместное творчество детей и родителей

Разнообразные формы работы дают возможность учащимся проявить себя. В постоянном поле зрения находятся ребята, оказавшиеся в СОП и требующие ИПР.

Во взаимодействии с соц-педагогами мы определяем кого из ребят можно привлечь к определенным видам деятельности. С некоторыми ребятами (фИО) используются индивидуальные формы (участие в мастер классе по изготовлению новогодних поделок, индивид викторины по знанию г Барановичи и др.) Мы исходим из того, чтобы ребята были заняты полезной деятельностью или просто безопасным времяпровождением.

Интеллектуальные игры. Здесь тоже мы перешли в дистанционный формат, вернее в интерактивные формы. Учимся играть на платформе Microsoft Teems/Есть 2 основные команды «Эйнштейны» (7-10кл) и «Семерочка»(7кл) и сейчас ищу в команду мл школьников Там 2-5 класс (например 2сказочный сундучок» - межд турнир

Но ребятам. Да и взрослым, нравится играть больше вживую. Видеть и слышать эмоциональный накал борьбы, дыхание зала.и главное сразу же слышать правильные ответы. Виды игр «Что?Где? Когда?» ответы командные. Письменные, регламент 1 мин. «Молот Тора» 12 тем по 6 вопросов по 30 сек, с ценой вопроса и минусом баллов. Если неправильный ответ.(3 место городского зачета межд турнира» Игра онлайн.

Заметным было участие Глеба Григоряна в республиканском телевизионном конкурсе «Я знаю»,А также на президентской елке. Зам председателя пион дружины, занимается музыкой, член интеллектуальной команды. Успехи у наших команд есть, и если так пойдет, мы станем членами БЛИК (Белорусская лига интеллектуальных клубов)

Но все мы знаем, что гражданско-патриотическое направление является главным в воспитательном процессе. И главная задача наша в том. чтобы по окончанию школы будущий гражданин должен будет научиться принимать культурные и духовные ценности нашего народа.

Более подробно с традиционными и инновационными формами воспитательной работы при желании вы можете ознакомиться в Методических рекомендациях, представленными мной на городской этап республиканского конкурса педагогов –организаторов, в которых обобщен наш с вами опыт по формам воспитательной работы.

Наверно, есть у нас какие-то шероховатости и недочеты. Но в той массе постоянных требований управления образования городского, областного и министерства образования, мы все таки стараемся все их выполнить…И , судя по имеющимся результам – нам это удается.

Спасибо всем за сотрудничество, особенно классным руководителям. Хотя с некоторыми классными руководителями хочется более тесного взаимодействия !

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Ранее выявление семейного неблагополучия Семейное неблагополучие - дисфункциональность семьи, проявляющаяся в неспособности семьи качественно выполнять возложенные на нее функции, а в контексте детского неблагополучия — возложенные на нее обязанности по воспитанию и социализации детей. Данное состояние переживается семьей в целом и каждым ее членом в отдельности в кризисный этап развития. Раннее выявление семейного неблагополучия имеет два вектора: 1) выявление семей группы риска, где функциональность семьи еще не нарушена; 2) выявление семей с грубо нарушенной воспитательной функцией до ситуации угрозы жизни и здоровью несовершеннолетнего. Работа с кризисной семьей имеет свои особенности. Чем раньше выявлена семья с угрозой/наличием семейного неблагополучия, тем выше социальный эффект в деятельности специалиста по работе с семьей. Согласно ПОСТАНОВЛЕНИЮ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 15 января 2019 г. № 22 «О признании детей находящимися в социально опасном положении» критерии СОП: 1. Родителями не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка (детей) родители допускают оставление ребенка (детей) без пищи родители допускают систематическое отсутствие пищи, предназначенной для питания ребенка (детей) (для детей раннего возраста – от 0 до 3 лет, детей дошкольного возраста – от 3 до 6 лет, детей школьного возраста – от 6 лет и старше), отвечающей соответствующим физиологическим потребностям детского организма и не причиняющей вред здоровью ребенка соответствующего возраста родители допускают проживание ребенка (детей) в жилых помещениях, в которых печи, теплогенерирующие агрегаты, газовое оборудование, электрические сети, электроприборы не соответствуют требованиям технических нормативных правовых актов либо эксплуатационной документации на них, неработоспособны, демонтированы устройства автоматического (автономного) обнаружения и оповещения о пожаре, надворные постройки и придомовая территория не соответствуют требованиям пожарной безопасности и имеются условия, создающие непосредственную угрозу возникновения пожара родители систематически не выполняют рекомендации медицинских работников по диагностике, лечению и (или) медицинской реабилитации ребенка (детей), что угрожает его (их) жизни и (или) здоровью родители препятствуют получению ребенком обязательного общего базового образования (в любой форме его получения) 2. Родителями не обеспечивается надзор за поведением ребенка и его образом жизни, вследствие чего ребенок совершает деяния, содержащие признаки административного правонарушения либо преступления в отношении родителей ребенка (детей) в возрасте до 14 лет неоднократно в течение года установлены факты привлечения к административной ответственности по статье 9.4 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях в отношении родителей ребенка (детей) в возрасте старше 14 лет в рамках административного либо уголовного процессов установлены факты, подтверждающие что они не контролируют его (их) поведение и местонахождение, вследствие чего ребенок (дети) привлечен к административной либо уголовной ответственности 3. Родители ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка (детей), злоупотребляют своими правами и (или) жестоко обращаются с ним (ними), в связи с чем имеет место опасность для жизни и (или) здоровья ребенка (детей) в отношении родителей установлены факты привлечения к административной ответственности за совершение правонарушений, предусмотренных статьями 9.1, 17.1, частью 3 статьи 17.3, статьями 17.4, 17.5, 17.8 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях в отношении родителей установлены факты потребления наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребления ими алкогольных напитков, по результатам чего к ним применялись меры профилактического воздействия установлены факты жестокого обращения родителей с ребенком, физического и (или) психологического насилия по отношению к нему Педагог социальный И.С. Мархель

Общественные организации и объединения в профилактике преступлений и правонарушений  среди несовершеннолетних в гимназии

Профилактика преступлений и правонарушений требует необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

Создание в школе групп дополнительного образования,  осуществление досуговых программ, организация любительской самодеятельности, организация семейного досуга - мощный источник привлекательности школы и ресурс профилактики отклоняющегося поведения.

Профилактика правонарушений предполагает, что школа становится местом, где ребенок реально находит применение своим возможностям и инициативе. 

В профилактической деятельности с конкретным человеком важно не упустить именно время. Как раз на ранней стадии, когда личность еще не приобрела устойчивых взглядов и привычек, может быть легче достигнут успех.

Понять, принять, помочь – основа психолого-педагогического подхода каждого педагога к ребёнку, особенно  к «трудному». Найти такой подход, при котором ребёнок захотел бы изменить своё поведение – это огромный труд, который требует колоссальных затрат.

Нет четких и единых форм, методов работы с «трудными», т.к. один и тот же метод или их совокупность одному педагогу приносит успех, другому в аналогичных условиях результата не дают.

В воспитательной работе мы стараемся привлечь учащихся, состоящих на различных видах учёта.

В нашей гимназии формой ученического самоуправления является гимназическая корпорация «КВЕСТ». Развитие ученического самоуправления призвано помочь школьникам адаптироваться к окружающей их социальной жизни наименее болезненным способом – не путём проб и ошибок, а путём своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта.  Это позволяет школьникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях наиболее целесообразным и безопасным для себя и окружающих способом, а также осуществлять свои жизненные планы, не вступая в конфликт с социумом.

Совет корпорации в составе 24 человек под руководством главы корпорации, учащегося 11 «Э1» класса, Левко Никиты самостоятельно проявляет инициативу, принимает решения и реализовывает их в интересах ученического коллектива. Заседания проходят дважды в неделю: в четверг после 1-го урока и в субботу в 10.30. В Совет входят активные ребята, но разные по уровню обученности, из разных семей. Некоторые из них были очень настойчивы в желании работать в корпорации и полны стремления быть значимыми и заметными.

Волонтёрский отряд «Ровесник» в этом учебном году пополнился учащимися, которые были рекомендованы педагогами-психологами нашей гимназии с целью помощи подросткам в их самоутверждении. С начала учебного года были разработаны и проведены тренинговые занятия на темы: «Как повысить самооценку», «Первая влюблённость», «Навыки общения», «Неразделённая любовь», «Школьная травля: последствия детской жестокости». По-прежнему активно работают учащиеся, с которыми проводилась индивидуально-профилактическая работа - Климашевская Екатерина (11э1), Небышинец Евгений (11э3), ранее состоящий на учёте СОП - Воробей Арсений (10э2).      

Каждый ребёнок – это индивидуальность, поэтому подходы к такому ребенку должны быть индивидуальны. И здесь пусть не всё, но многое зависит от  личности педагога, его мастерства, терпения и  желания.