ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ И ОКАЗАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ПКПП
Основная цель деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) – это оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, осваивающим содержание образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении и наплавлена на:
— исправление нарушений устной речи (ОНР, ФФНР, дислалия, дизартрия, заикание);
— исправление или ослабление нарушений чтения и письма (дисграфия, дислексия);
— развитие школьных общезначимых функций у слабоуспевающих школьников (трудности в обучении).
Коррекционно-педагогическая помощь оказывается в групповой (5-6 учащихся), подгрупповой (2-4 учащихся) и индивидуальной формах.
Коррекционно-педагогическая работа направлена на:
— восполнение пробелов предшествующего обучения;
— активизацию познавательной деятельности;
— нормализацию учебной деятельности;
— сохранение психического и физического здоровья учащихся.
Задачами пункта являются:
-изучение индивидуально-типологических особенностей обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
-исправление или ослабление индивидуальных нарушений развития обучающихся, препятствующих успешному освоению обучающимися содержания образовательных программ общего среднего образования;
-формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов общего среднего образования;
-повышение уровня интеллектуального развития обучающихся за счет развития психических процессов;
-формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся.
Зачисление в ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании следующих документов:
- заключения ЦКРОиР (с рекомендациями по организации коррекционно-педагогической помощи, с указанием периода, в течение которого рекомендовано оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся с ОПФР);
- заявления законного представителя обучающегося с ОПФР.
Содержание занятий в ПКПП отвечает возрастным особенностям обучающихся, зачисленных в ПКПП, но не дублирует содержание учебных программ по учебным предметам, установленным типовым планом средней школы. ЗАНЯТИЯ ПРОВОДЯТСЯ в период с 16 сентября по 25 мая.
В ПКПП не зачисляются обучающиеся, которые осваивают образовательные программы специального образования (либо нуждаются в обучении по образовательным программам специального образования).
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Если Ваш ребёнок испытывает стойкие или временные трудности в усвоении школьных программ или Вы хотели бы получить консультацию учителя-дефектолога, то обращайтесь в ПУНКТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА - ОСНОВА ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ
Грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь ребёнка — это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, в окружении которых малыш растёт и развивается. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.
Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Что же это такое и зачем она нужна?
Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы и мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц, если можно тренировать мышцы рук, ног, то это значит, что можно тренировать и мышцы языка и губ. Вот для этого и существует артикуляционная гимнастика, даже если Ваш ребёнок не говорит, она поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно, что постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только логопед. Некоторые родители считают, что повторяя многократно слова, чистоговорки, и даже скороговорки, они могут воспитать правильное звукопроизношение у ребёнка. Они и не подозревают, что сначала ребёнок должен научиться правильно произносить изолированный звук, затем закрепить его в слогах, словах, а только потом во фразе.
При подборе и выполнении упражнений необходимо соблюдать определённую последовательность:
- От простого упражнения к сложному.
- Выполнение упражнения в медленном темпе — обязательно перед зеркалом.
- Достаточно несколько раз повторить упражнение, но качественно.
- Увеличение количества повторений до 10–15 раз.
Ребёнок выполняет правильно движения — убираем зеркало.
Артикуляционную гимнастику ребёнку должен показать взрослый, для этого он сам должен правильно выполнять все упражнения.
Что же важно знать, работая с детьми над развитием артикуляционной моторики?
Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись и становились более прочными.
Непосредственная работа над развитием артикуляционной моторики должна занимать не менее 5, а всё занятие — 10–12 минут.
Артикуляционную гимнастику следует выполнять сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, он не напряжён, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Если малыш выполняет упражнения с индивидуальным зеркалом, предварительно он должен увидеть правильный образец, показанный взрослым.
Некоторые упражнения проводятся под счёт, который ведёт взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребёнка вырабатывалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.
Упражнения выполняются ребёнком поэтапно: он улыбается, показывает зубы, приоткрывает рот, поднимает кончик языка к бугоркам, произносит звук т-т-т-т-т-т-т, затем делает губами широкую трубочку, приоткрывает рот, превращает язычок в «чашечку», выдувает тёплую струю на ладошку.
Так же поэтапно следует проверять выполнение упражнения. Это даёт возможность определить, что именно затрудняет ребёнка, и отработать с ним данное движение.
Наберитесь терпения! Помните, что выполнение артикуляционных упражнений — это трудная работа для ребёнка. Не укоряйте ребёнка, а хвалите. Поощрение придадут малышу уверенность в своих силах и помогут быстрее овладеть тем или иным движением, а значит, быстрее овладеть правильным звукопроизношением.
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПИШЕТ С ОШИБКАМИ
Всё чаще встречаются дети, которые не могут писать грамотно. Не просто «не хотят», а не способны освоить этот навык. Многие рассуждают о внешних причинах: гаджетах, отсутствии книг в жизни детей, просто невнимательном отношении к учебе. Это конечно же является неотъемлемыми причинами в нарушении письменной речи, но зачастую у некоторых ребят с этими факторами всё в порядке: и читают, и в гаджетах «не залипают». Но всё равно то и дело делают ошибки на письме. Здесь проблема глубже. У таких детей, как правило, есть все признаки дизорфографии.
Дизорфография — специфическое расстройство усвоения орфографических навыков. То есть, ребенок может учить правила, знать их наизусть, но писать всё равно с ошибками. Чтобы понять, есть ли это расстройство у ребенка, надо обращаться к специалистам — самостоятельно понять, в чем конкретно проблема, вряд ли получится.
К сожалению, родители и учителя часто все сложности списывают на банальную лень или, что еще хуже, интеллектуальные возможности ребенка. Ученика, которому нужна максимальная поддержка, ругают, заставляют бесконечно писать и переписывать тексты, делать упражнения часами. Только лучше не становится, да и не станет.
Но что же тогда делать? Как помочь ребенку? В первую очередь обращаемся к специалисту. А дома можно попробовать эти упражнения:
- Ежедневно в течение 5 минут в любом тексте ребенок зачеркивает заданные буквы. Всегда начинаем с гласных! Например «Найди букву „о“, зачеркни их все». Дальше добавляем еще буквы: «„О“ зачеркнул? А сможешь „и“ обвести в кружок?» Это упражнение помогает развить орфографическую зоркость.
- Ежедневно проводите короткие (15–20 слов) диктанты. Писать их надо простым карандашом. Почему карандашом? Чтобы исправлять ошибки. Когда будете проверять работу, просто на полях ставите галочку. Задача ученика — найти свою ошибку и тут же ее исправить. Совет: не используйте красную ручку.
- Читайте! Медленно и по принципу «как написано, так и читаем». Написано «солнце» — читаем каждый звук, запоминаем. «Корову» не превращаем в «карову». Слова произносим четко и понятно. Прочитанный текст можно списать.
Эти упражнения сработают только в том случае, если выполнять их ребенок будет каждый день. Превратите занятия в систему. И не забывайте, что вашему школьнику очень нужна поддержка взрослых — учителей и родителей. Удачи в учебном году!
Зачем необходимо развивать мелкую моторику?
Известный педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Движения рук с давних времен тесно связано с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика здесь была роль руки. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестовой речью.
Ребенок в процессе овладения и становления речи проходит этот же исторический путь, но за очень короткий период. От поколения к поколению у людей совершенствовались движения пальцев рук, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге.
При нормальном речевом развитии ребенка такая закономерность и прослеживается. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, а затем появляется слоговой лепет, артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых навыков находится в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.
Детям с нарушением речи в обязательном порядке рекомендованы пальцевые игры и пальцевая гимнастика. Пальчиковую гимнастику можно сопровождать для ритмизации ручных движений стихотворным текстом в исполнении взрослого. Ребенок научится понимать смысл стихотворного текста, улавливать ритм речи.
Тонкая моторика требует координированной двигательной деятельности мелких мышц руки и глаза. Ее необходимо осваивать постепенно. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет. Благодаря навыкам тонкой моторики ребенок может самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через игру, пластику, приобрести социальный опыт.
Пальчиковые игры создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребенком.
Таким образом, тренируя пальцы ребенка, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на речевом развитии, и на подготовке руки к письму.